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幼兒園參觀:“我看到的”與“我想看到的”

2019-11-15 來源:互聯網 閱讀次數:
  導讀: 當前,隨著學前教育領域中交流學習的日漸頻繁,幼兒園參觀活動也日益增多。對幼兒園而言,接待同行參觀是十分重要且頗為光榮的事情,幼兒園都非常珍視這類對外展示的機會。一些幼兒園為了獲得同行及領導、專家的認...

當前,隨著學前教育領域中交流學習的日漸頻繁,幼兒園參觀活動也日益增多。對幼兒園而言,接待同行參觀是十分重要且頗為光榮的事情,幼兒園都非常珍視這類對外展示的機會。一些幼兒園為了獲得同行及領導、專家的認可,給參觀者留下“完美”的印象,會竭盡全力展現好的方面,有的幼兒園甚至還形成了一套應對參觀活動的“攻略”,以不變應萬變。

  一般來說,參觀幼兒園包括看環境、聽匯報和觀摩教學活動三個環節。幼兒園為了能將精致美觀的園所環境展示在同行面前,往往會全園動員,將大量的主題活動照片、幼兒美術作品等填滿環境中的每一個角落,以此展現幼兒的學習痕跡。同時,參觀當天,為了凸顯環境的整潔有序,幼兒的某些活動如專用室活動、自主游戲等可能會被限制、調整或取消,有的幼兒園甚至會指派專人“維護”環境。此外,不少幼兒園還會安排聲音甜美、外形靚麗的教師做“導游”,一邊帶領參觀者欣賞幼兒園環境,一邊介紹幼兒園的特色課程,以期將幼兒園最好的一面呈現在參觀者面前。

  在匯報環節,園所負責人通常會圖文并茂地展示幼兒園的研究成果和獲得的各種榮譽。不僅如此,幼兒園往往還會安排一些“表現力”強的教師和幼兒來展示集體教學活動、區域活動等,以代表幼兒園的教育教學水平。由于參觀的內容、路線都經過精心設計,因此,整個參觀過程常常如同舞臺劇一樣完美,沒有一絲瑕疵或意外。然而,在這樣的參觀活動中,我捕捉不到“鮮活”的孩子的氣息。因為幼兒園呈現的只是一個“靜止”的畫面,卻回避了一日生活中師幼互動的真實過程,我們可以看到精致美觀的園所環境和豐富多樣的教玩具,卻看不到孩子充滿好奇的眼神,聽不到他們的“一百種語言”。因此,我作為參觀者感到難以從這樣的參觀中收獲關于教育教學活動組織、實施及評價的有益經驗,我更希望能把握住這樣難得的參觀學習的機會,汲取更多的“營養”。

  首先,我希望能進入到自然的教育現場學習。幼兒園安排的參觀活動看上去很美,但這種“美”往往是幼兒園刻意營造的,是一種不自然的、缺乏靈性的美。教育是“此時此刻”真實的過程,這個過程是動態變化的,因此,無法用靜態的結果來呈現充滿多種可能性的教育過程。我更希望能在參觀時看到日常的活動現場,看到一日生活中的師幼互動,看到教師如何把握幼兒的最近發展區,支持和引導幼兒游戲,看到教師在集體教學活動中如何顧及幼兒的個體差異,啟發幼兒思考。在這樣的現場,也許教師和幼兒的表現都稱不上完美,但這就是真實的教育過程。

  其次,我希望能有機會與展示的一方對話交流。現實中,展示的一方往往掌握著主動權,展示的過程表現為一種單向的輸出,僅僅在參觀活動即將結束時象征性地留出幾分鐘時間互動,而這樣的交流往往流于形式。事實上,參觀活動不該是展示的一方的“獨自”,而應是參觀者與展示的一方的“對話”。因此,展示的一方大可以一種開放、包容的姿態,搭建一個理解、溝通、對話的平臺,留出較為充分的時間,聚焦一些大家都十分關注的熱點、難點問題,開展有意義的討論,并敢于就園所發展、教育教學中遇到的實際問題與參觀者一起探討。雙方通過深層次的交流、切磋、碰撞,達到相互理解、彼此啟發、共同進步的目的。要倡導、鼓勵參觀者發出不同的聲音,包容參觀者不一樣的觀點,只有這樣的交流才能在感官和心靈上給予參觀者乃至展示的一方思考與啟迪。

  最后,我希望參觀內容能在一定程度上滿足個性化需求。基于不同的教育背景、園所文化、參觀動機、研究興趣,參觀者的需求必定是多元化的,這就意味著干篇一律的參觀活動難以滿足參觀者的個性化需求。因此,幼兒園在安排參觀活動時不應是“面子”驅動、“完美”導向、“表演”性質的,而應是“價值”驅動、“問題”導向、“參與”性質的。幼兒園可以在一定程度上提供菜單式的參觀方案,比如以參觀環境、觀摩活動、主題研討三大塊內容為主菜單,其中參觀環境可細分為參觀公共環境、班級環境、專用室環境等內容,觀摩活動可細分為觀摩集體教學活動、專用室活動、區域活動、生活活動等內容,主題研討可細分為課程資源挖掘、游戲組織和指導等內容。如此,參觀者就可以根據自己的興趣有針對性地選擇一些內容作聚焦式的觀察、研討,那樣的參觀也許更有價值。摘自:《學前教育》2016.01-02

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